多练要与运用结合，要设计和编辑一些十分浅显的有意思的内容，让儿童训练，而不可只是枯燥地练读音节，要注意发挥儿童自己的潜能，去寻找一些他的读物中的内容（甚至是注音的有文字的读物）来练，这会促使他觉得很有趣，也很有用，故而练得有劲，也很有效。
　　（3）设计与把握好“直读法”训练的梯度。在“全程规划”中其实已有所表达。直读法教学主要通过对比、类推开展的，在基础音节向单韵母音节过渡时，开始用上对比、类推教学法，这时要求孩子学会对比、类推，但此时的水平是浅尝辄止。进入到复韵母教学时，学生积累了初步的音节直读经验和对比、类推学习经验。这个阶段，应注意推动学生提高学习水平。能逐渐地、独立地去运用对比、类推的方法学习直读含复韵母的音节。这个阶段，老师要关注每一位学生直读能力的发展，对后进的、感悟力较弱的儿童要引导他去学习感悟，而不是加多训练量去强迫他学会。教学进入到鼻韵母学习阶段时，对比、类推已留在儿童心目中，孩子需要时会取而用之。因此，老师的指导可以不用或尽量少运对比、类推教学法，而是多顿促学生直接用“直读法”直读各种音节，无论新的还是旧的。这对学生克服依赖，学会熟练“直读”，提高直读音节的能力是有益的。

5、字母教学（另文研究）

三、实施“汉语拼音直读法教学”优势简析。
　　推崇汉语拼音直读法教学，必是因为它的优势所致。实施直读法教学，对促进儿童的自主学习，培养儿童的汉语拼音能力，提高汉语拼音乃至语文教学质量，都很有好处。研究实施汉语拼音直读法教学的优势，本来就是大课题。很有内容可以研究，因此楔入本文，只能作点肤浅的简析。
　　1、实施汉语拼音直读法教学，提高了汉语拼音的可学性。
　　历来汉语拼音教学是以老师教、学生学的授受模式开展。不待老师教，学生便不能自动学、自主学。每一个音节都是由老师示范拼读后，将现成的读音递交给学生，学生可用心，也可不用心地进行模仿。这种教学模式透露出的是以教师为主宰，以学生为客从的教学思想，对教学起着严重的束缚和制约作用。
　　而直读法教学，教师不是单纯地交给孩子现成的知识，而是交给孩子方法：音节的直读法，对比、类推的学习法，音素的连读法。教孩子在学习中认识规律、运用规律：音节的声韵组合规律，同组音节的可类比规律，“直读法”的通用规律。学生积累的是经验，发展的是能力，他们可以凭借先学的本领，自主地学习后面的知识，这样汉语拼音变成学生可自学的功课。